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为什么学生不喜欢上学
简介 《为什么学生不喜欢上学》经典语录/名句
为什么学生不喜欢上学 经典语录/名句

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没有两个孩子是一样的。是不是有这种可能：有些学生靠视觉学习最好，有些学生靠听觉学习最好，：该怎样区别对待线性思维和整体思维的学生呢？听上去为每个学生不同的认知风格量身定制教学方案可能有很大的好处，也许学习吃力的学生更适合其他的教学方法。与此同时，在同一个课堂分析、适应不同的学习风格对于教师来说也是不小的负担。
回答：学生在思考和学习方面相似点比不同点更多。这个说法并不是说所有学生都相似，也不是说教师可以不加区分地对待学生。有些学生喜欢数学，另一些学生对英语更感兴趣，有些学生害羞，有些则外向。只是目前科学上还没有足够的证据来证实学习风格有值得分类的差异。
总结：本章期望教师可以做到区别教学，只是科学家这时候还帮不上忙。如果科学家能够辨别出学生的学习类型，给出各种类型最适合的教学方法，那就太好了。但付出大量精力后，他们并没有找到这样的类型。所以，我们目前也十分怀疑这样类型的存在性。当前，教师应基于和每个学生相处的经验有区别地对待学生，留心观察哪些方法可以奏效，在区别学生这件事上，实践优于理论。
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训练始终背负着恶名。训练本来是军队用语，使用这个词而不是中性的“练习”，表示这些不用心的、不愉快的操练只是生理上的强化。同样的，一些教学方法受到“训练即扼杀”的批评：教师让学深陷题海战术，这扼杀了学生内存的学习动力。当然另一方面，教育保守派学者辩解说学生必须通过反复练习才能学会常用的事实和技巧。
具体实例：在足球场上，如果运动员带球的同时还要思考踢球的角度和速度，那运动员不可能成为一个优秀的球手，像这样的低层次过程必须不假思索，才能给更高层次的过程，比如战术策略提供足够的空间。类似，你如果不熟记数学要诀也学不好数学。
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记忆是思考的残留物。
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和学生一样的事实是：事实性知识的重要性。在过去十年间，有数据证明学科知识丰富的教师教出的学生学到的东西更多，特别是在中学，尤其是在数学课上。并且，教学方法也很重要。对于教师来说，光熟悉数学知识是不够的，你必须会教数学。教学方法的知识可能包括把握学生对斜率的概念性理解，或者了解哪些概念一定要反复练习，哪些不需要练习。你还可以这样想，如果教学方法不重要，那么任何数学成绩好的学生都能胜任数学教师的工作，但事实并非如此。
教师需要做的是：练习教学。练习指的是：（1）有意识地提高；（2）为你的教学寻求反馈意见；（3）为了提高水平完成没有直接联系的任务，如观看演讲视频，听相声，学习吸引听众注意的方法。
计划做一件困难的事很容易，难在坚持。
首先，为额外的事务留出时间。一旦你有足够的经验，至少有些时候你可以不动脑筋地教学，这没有错，但是如果你想提高教学水平，就得主动减少这种自动化行为。这会很累人，认真思考没有达到预期目标的原因也很伤神。除了了批发卷子，作业等，你还要花更多时间在教学上，还有需要比平常更多的时间来回顾你上课做的好和不好的事情，并计划如何做出改变。这些时间从哪里来？如果你为这些事情专门安排了时间，你才更有可能切实完成它。最后，记住你不需要一味追求速度。以你现在的水平，想要在一两年之内成为“杰出”的人是不现实的。因为你不能同时改变所有事情，你需要设定先后顺序，决定哪些是最重要的，眼光放在具体的，可实现的步骤上，一步一步地实现目标。
二，记录教学日志。首先，在一天中找到一个固定的可以写点东西的时间，让它成为你有可能保持的习惯。其次，试着每天写点什么，即使只是“今天过得很一般”。第三，记住这是你自己的计划。不要担心你的书写，不要内疚写得不多，缺写几天，甚至一星期也不需要自责，不要硬去回忆。最后，诚实地面对批评和表扬，沉浸在让你自豪的时刻中没有什么不对。
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当我们能侥幸完成任务时，我们就不去思考，反而依赖记忆
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物理学没法帮助建桥，但是可以预测建了之后的性能。
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回到教学上，我是这样认为的:希望学生学习的内容说白了就是问题的答案。答案本身没什么意思。你要是知道问题，答案就变得有点意思了。所以把问题说清楚很重要。但是有时候，我们作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
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教学：解释清楚问题和研究问题的重要性，而非给予给答案
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总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记亿中的事实、长期记亿中的步骤，以及工作记亿中空间大小
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记忆是神秘的。你可能记不清十五秒前发生的事，比如你站在厨房却忘记了原本要来拿什么，而其他不重要的记忆（如广告）却马上能想起来。是什么让有些事忘不了，又是哪些事容易忘却？
只是重复是不够的，而且只有想记住的愿望也是不够的。如果能这样该有多好：学生只要把书打开，对自己说“我想要记住这个”，于是，他们就记住了！你会记住所有见过的人的姓名，总是记得车钥匙在哪。不幸的是，记忆并不是这样工作的。记忆系统的工作原理是：如果你仔细地思考过一件事情，你就有可能再度想起它，所以它应该被存储。因此你的记忆不是你想要记住或你尝试记住的事情，而是你所思考的事情。如果你不经常思考一件事情，你可能不会需要再想它，所以可以丢弃。
所以，学生要想学到知识（也就是进入长期记忆），它必须在工作记忆中稍作停留——学生必须思考它。对于教师来说，最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的意义。
学生经常评价好教师的标准：一，他们可以和学生建立感情上的联系，第二，他们用特殊的方式与学生交流，让无聊的内容变得有趣，能使学生思考意义。
回到教学上，教学的目的说白了就是希望教会学生答案。但答案本身没什么意思。你要是知道问题，答案就变得有点意思了。所以把问题说清楚很重要。但是很多时候，我们作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
有趣课堂之一：人类大脑似乎偏爱故事，所以在教新知识的时候，采用故事的形式作为开场常常可以带来几点益处。首先，故事建立在学生熟知的结构上，从而为后文中要引出的话题做铺垫，听者更容易理解。其次，故事是有趣的。第三，故事容易记忆。
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为什么学生不喜欢上学

《为什么学生不喜欢上学》

《为什么学生不喜欢上学》简介：

《为什么学生不喜欢上学?》一书，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理，如“事实性的知识先于技能”“记忆是思考的残留物”“我们在已知的环境中理解新的事物”“儿童在学习方面更多的是相似... (更多)

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