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《学与教的心理学》

学与教的心理学经典语录

1 、学生的智商越高，学习成绩就越好，而且他们将来接受的教育水平也越高。当然，学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同的年级是有区别的。其次，智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系。教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换言之，倘若改进教学方法，使教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关便下降。最后，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素，它主要影响学生学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移，进而影响学习成就的 2 、许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。例如，所罗门等人1964年的研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关。希勒等人1971年的研究也指出，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。还有两项研究要求学生对他们的教师管理课堂、安排教学活动的条理性和系统性做出判断，结果也表明教师的这些能力与学生的成绩呈正相关：教师在这些方面能力较强，学生的成绩好，在这些方面能力弱，学生的成绩差。而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。 3 、1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版了《论记忆》一书，该书记载了他研究记忆的全部成果。他首创无意义音节，以此作为学习材料，便于控制被试的原有经验。他用节省法或重学法，以检验实验的效果。所谓的节省法是指一次完全记忆后，隔了一段时间，当遗忘已经发生时，再来学习原材料至能背诵，看能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量。

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皮连生经典语录

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皮连生作品：《学与教的心理学》

皮连生简介：

中国著名教育心理学家，现为华东师大的著名教授，曾独创我国六部三段两分支课堂教学模型。 (更多)

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