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皮连生经典语录/名句
简介 皮连生经典语录/名句 作品
本页共收录11条皮连生相关句子：
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1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版了《论记忆》一书，该书记载了他研究记忆的全部成果。他首创无意义音节，以此作为学习材料，便于控制被试的原有经验。他用节省法或重学法，以检验实验的效果。所谓的节省法是指一次完全记忆后，隔了一段时间，当遗忘已经发生时，再来学习原材料至能背诵，看能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量。
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美国的加德纳有进一步提出多元智力理论，认为智力是由八大相对独立的因素所构成的，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。这八大相对独立的智力分别是言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，肢体-动觉智力，人际智力，内省智力和自然智力。不同的智力使用不同的符号系统，发源于特定的脑部位，受不同的学校教育影响，而且被不同的人所运用。
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学生的智商越高，学习成绩就越好，而且他们将来接受的教育水平也越高。当然，学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同的年级是有区别的。其次，智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系。教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换言之，倘若改进教学方法，使教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关便下降。最后，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素，它主要影响学生学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移，进而影响学习成就的
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较有代表性的埃里克森的人格发展理论， 0-1岁，信任对不信任，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果父母对照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切，照顾，哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界时安全而可信赖的地方。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。
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上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。例如，儿童在日常生活中已经知道了“麻雀”、“乌鸦”、“燕子”等概念，再学习鸟类这个新的总括性概念时，新概念通过归纳、总结原有下位概念的属性而获得意义’
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自我应验的预言效应也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言应称作皮格马利翁效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径实际观察而获得的确切信息引起的
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教师可采用以下一些技术来促进学生的识别学习， 1扩大有关特征。当学生遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习 2对比。辨别学习可分为简单辨别学习和多重辨别学习。多重辨别学习是同时辨别多个刺激物或多个刺激特征。在多重辨别学习中，刺激越相似，辨别越困难，而且很容易产生混淆。克服这种混淆的重要技术是刺激对比 3发挥多种知觉系统的作用。有经验的教师在识字教学时不仅让儿童看字，他让他们动嘴念，用手写 4强化或反馈
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许多研究表明， 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。例如，所罗门等人1964年的研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关。希勒等人1971年的研究也指出，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。还有两项研究要求学生对他们的教师管理课堂、安排教学活动的条理性和系统性做出判断，结果也表明教师的这些能力与学生的成绩呈正相关：教师在这些方面能力较强，学生的成绩好，在这些方面能力弱，学生的成绩差。而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。
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前运算阶段（2-7岁） 这个阶段的儿童的各种感知运动图式 开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来，他们的思维具有单维性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合逻辑等特点
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条件反射式通过后天经验在外界刺激与机体之间所建立的联系。这些研究得出乐一条著名的学习定了，即强化律，所谓强化乃是伴随行为之后并使行为出现的概率增加的事件。强化原理可以在多方面运用，尤其适合与行为管理和行为矫正方面
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皮连生 经典语录

皮连生

皮连生作品： 《学与教的心理学》
皮连生简介：

中国著名教育心理学家，现为华东师大的著名教授，曾独创我国六部三段两分支课堂教学模型。 (更多)

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